南通市中青年名师陆军“教学即研究”工作室

领衔人2017年度评估自评描述

考核内容01：有鲜明的教学主张，围绕主张有自己系统的理论体系。

自评描述：领衔人结合自己30多年的教学实践，在主持全国教育科学规划课题“‘教学即研究’的理论建构与实践探索”的过程中，经过归纳和演绎，形成了“教学即研究”的主张。“教学即研究”倡导，在教学活动中，教师和学生都应该用研究的方式完成教与学的主要任务。从教师的角度看，应该研究教学的全部要素，不断探寻“教学为什么要研究”“教学应该研究什么”和“教学怎样进行研究”等基本问题的“时代答案”和“自己答案”，从而全面获取“教学即研究”的实践价值。系统阐释“教学即研究”主张的专著《让教学成为研究》已经完成三校，将用年内的书号由江苏凤凰教育出版社出版。

考核内容02：经常执教研究课（每年至少3节），形成体现教学主张的系统课例。

自评描述：领衔人公开执教研究课的机会不多，平时以自己的主张指导青年教师或工作室成员执教研究课为主。不过领衔人执教的每一节课都能体现“教学即研究”的主张，同时“教学即研究”的实践也促进了教师与学生的共同成长。其中，祝世澳在2016-2017年度英国皇家化学学会化学新星挑战赛中获得金奖，领衔人获得优秀教练称号；郭嘉睿在“吉尔多肽”杯省高中学生化学竞赛中获得一等奖，多名学生获得二、三等奖，领衔人获得园丁奖；王天泽等（高一学生）在省化学奥林匹克竞赛中获得二、三等奖。

考核内容03：有省级立项课题，课题研究扎实而富有成效。

自评描述：自“‘教学即研究’的理论建构与实践探索”获准立项为全国教育科学规划2014年度课题以来，领衔人和课题组共发表了20多篇标注有课题批准号的论文和两本专著，系列成果获得了2017年江苏省教学成果奖（基础教育类）一等奖，全国教育科学规划领导小组给予课题“免于鉴定”的结题等级。

考核内容04：积极参加各级研讨活动，展示自己的教学主张和研究成果。

自评描述：领衔人凡有发言或报告机会，总少不了宣讲“教学即研究”主张，而且“教学即研究”主张影响的范围不断扩大。10月和11月，领衔人先后应邀给福建教育学院承担的“‘国培计划（2016）’——跨年度递进式培训项目高中化学骨干教师能力提升高端研修班”、上海市虹口区高中化学学科高地等介绍了“教学即研究”主张的形成过程、理论体系和操作要义。

考核内容05：建立自己的个人博客或教学风格网站，形成自己的学术圈。

自评描述：领衔人亲自主持工作室专题网站的维护和更新，在报道工作室工作和成果的同时，宣传“教学即研究”主张的理论体系和操作要义。工作室专题网站有相对稳定的读者群，同时也形成了工作室的学术圈。今年领衔人除了应邀到福建和上海等地介绍“教学即研究”主张以外，还应省中小学教研室等单位的邀请担任了省中学化学创新实验调演、初中化学优课评比等活动的评委。自2012年应邀担任中国人民大学复印报刊资料《中学化学教与学》编委以来，最近又受邀担任了全国中文核心期刊《化学教学》杂志的审稿专家。

考核内容06：创新工作室活动机制，有独特的工作室活动模式。

自评描述：领衔人结合自身及工作室成员均为一线教师的实际，创新活动方式，激发成长内驱，逐渐形成了工作室“形散而神凝，自主又互动”的结构特质，“观摩与参与、搭车与合作、集中与自主”的活动方式，以及“在孤独中，一个人就像一个工作室”的团队精神，成员们都获得了可喜的专业发展。

考核内容07：在省级以上刊物发表系列论文（至少3篇），或出版专著。

自评描述：本年度领衔人独立发表论文3篇（全国中文核心期刊2篇），出版专著1本，1篇阐释教学主张的文章入选余文森等主编的《教学主张与名师成长》，以第二作者身份发表全国中文核心期刊论文2篇（1篇复印报刊资料全文转载）。具体索引如下：

陆  军．从逻辑关系看高中学科核心素养的构成［J］．中小学教师培训，2017（2）：1-4．

陆  军．再说我的幸福历程［J］．江苏教育（教师发展），2017（6）：65-67．

陆  军．化学教学中引领学生模型认知的思考与探索［J］．化学教学，2017（9）：19-23．

陆  军．让教学成为研究［M］．南京：江苏凤凰教育出版社，2017．

陆  军．关于“教学即研究”的实践与认识［A］//余文森，成尚荣．教学主张与名师成长［C］．福州：福建教育出版社，2017．

仇传银，陆  军．初中化学学习策略的分类训练［J］．教学与管理（中学版），2017（2）：70-72；中学化学教与学（复印报刊资料），2017（5）：61-63．

梅云霞，陆  军．核心素养背景下有关思维能力的几个基本理解［J］．中小学教师培训，2017（11）：39-42．

考核内容08：举办自己教学风格专题研讨活动（每年至少一次），在展示的基础上开展研讨。

自评描述：2月28日，在领衔人单位国际交流中心会议室举行了全国教育科学规划课题“‘教学即研究’的理论建构与实践探索”（批准号DHA140334）成果报告暨陆军“教学即研究”主张专题研讨会，“江苏人民教育家培养工程”导师组导师代表彭钢（省教育科学规划办公室主任）、吴星（国家基础教育化学课程标准组核心成员）两位教授，省教育科学研究院基础教育研究所副所长（主持工作）倪娟博士，南通大学教科院院长邓宏宝教授等参加了活动。活动中，倪娟对“教学即研究”主张的形成过程给予了《静谧求索路，澹泊自清华》的评价，该发言刊登于全国中文核心期刊《化学教学》2017年第4期；南通中学刘忠保副校长代为宣读了江苏师范大学基础教育研究中心“关于推广南通中学陆军教育思想的通知”以及省内各地28所先期实验学校的名单，南通崇川实验学校柳小梅副校长作为实验学校代表介绍了组织教师践行“教学即研究”思想的具体做法。

考核内容09：研发教学产品，在各级教育教学成果奖评选中获奖。

自评描述：领衔人主持的全国教育科学规划课题“‘教学即研究’的理论建构与实践探索”（批准号DHA140334）系列成果，在《论“教学即研究”》获得2016年首届江苏省教育科学研究成果奖（教育研究类）三等奖之后，《“教学即研究”的理论建构与实践探索》又获得2017年江苏省教学成果奖（基础教育类）一等奖，全国教育科学规划领导小组还给予了课题“免于鉴定”的结题等级。

考核内容10：在有关媒体简绍或宣传，在省内外不断提升自己的影响，自己获得更高级别的学术荣誉。

自评描述：《江苏教育（教师发展）》第6期“对话名师”栏目刊登了领衔人讲述《再说我的幸福历程》、编辑部访谈《教学即研究：从实践到主张——对话陆军》以及吴星教授的点评《陆军的“教学即研究”及其启示》等一组稿件。

2月，领衔人再次被市委人才工作领导小组遴选为市第五期“226高层次人才培养工程”第一层次培养对象。

4月，领衔人于2011年入选的“江苏人民教育家培养工程”培养对象，经考核准予结业。

6月，领衔人被省教师培训中心聘为省乡村骨干教师培育站导师。

附：对参加团部组织的集体活动出勤情况进行单独考核。由本人列举并如实填报参加情况和参加次数，报团部确认，在考核时计分。

　2月25日，领衔人工作会议，市中小学名师导师团团部。

　7月11日至14日，市级名师名校长工作室领衔人培训活动，江苏第二师范学院（省教师培训中心和教育行政干部培训中心主办）。

　7月27日至31日，市中青年名师工作室领衔人“领衔人素养与工作室创新发展”暑期主题高级研修，南通金陵华侨饭店。

　11月12日至14日，市中青年名师工作室领衔人第二次集中研修，海门东洲国际学校、如皋师范附属小学。（注：13日下午离会）

　11月16日至17日，市第一梯队名师培养对象专业发展汇报研讨会（吴丛铎专场），如东县实验中学。（注：17日上午离会）

　12月4日，市第一梯队（四期）初中组名师培养对象会课活动，北城中学。

　12月5日，市第一梯队（四期）高中组名师培养对象会课活动，天星湖中学。